一、引言

　　隨著(zhù)Intemet的發(fā)展與普及，遠距離教育和學(xué)生自主學(xué)習成為新的人才培養方式。在以Intemet為依托的現代教育體系中，課堂不再局限于一間教室、一座城市甚至一個(gè)國家內。遠程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)（遠程大學(xué)）班級的規模和概念也發(fā)生了變化，一個(gè)班級可能達到幾千人、上萬(wàn)人甚至數十萬(wàn)人。這樣，在全世界范圍內實(shí)現資源共享，從而使遠程大學(xué)的教學(xué)效率得到極大提高。遍布世界的Intemet把各種教育機構、科研單位和公共文化設施聯(lián)接在一起，給遠程大學(xué)的學(xué)生創(chuàng )造了更大的學(xué)習空間。遠程大學(xué)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )可以方便地選修自己需要的課程，學(xué)習自己感興趣的知識，還能夠根據自己的能力和水平確定適當的學(xué)習進(jìn)度。

　　面向21世紀的物資流通高等教育，其教育思想和教育手段必須建立在網(wǎng)絡(luò )化教育的基礎上，并由此去有效地牽引其教育設計模式、教學(xué)組織模式的變革，有效地實(shí)現教育資源最優(yōu)化。通過(guò)網(wǎng)上實(shí)現物流教育，對于物流教育改革具有十分深遠的意義。

　　二、實(shí)現遠程物流教育是物流教育信息化、時(shí)代化的必然趨勢

　　1.現階段物流教育存在的主要問(wèn)題。

　　和21世紀人才特征要求相比，現階段物流教育存在的主要問(wèn)

　　題是：強調了過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育，忽視了復合知識的傳授，局限了學(xué)生的學(xué)科視野和綜合能力素質(zhì)的提高。在教育設計模式上的反映是基礎理論、專(zhuān)業(yè)定位有待優(yōu)化；在教育組織模式上的反映是重知識傳授、輕能力培養。

　�、倩�礎理論不夠扎實(shí)。由于在思想觀(guān)念上過(guò)分強調以行業(yè)為中心、過(guò)于重視專(zhuān)門(mén)人才培養，因此，文化基礎的教學(xué)在課程開(kāi)設缺乏應用能力的培養。經(jīng)濟理論，特別是宏觀(guān)經(jīng)濟理論、管理經(jīng)濟理論的知識含量明顯不足。

　�、诮逃�模式比較陳舊�！案咧�識，低能力”的現象根源于教育的組織模式。由于現階段的專(zhuān)業(yè)教育組織模式尚未脫離重知識傳授、輕能力培養的被動(dòng)式學(xué)習模式，因此，被教育者的分析解決問(wèn)題的能力不強，特別是綜合分析、解決能力，謀劃組織能力，信息獲取和知識加工能力更弱。僅僅局限于從有限的課本上獲取物流方面的知識，對新觀(guān)念、新方法了解太少，也很少與物流的同行進(jìn)行交流。

　　2.遠程物流教育是教育信息化的必然要求

　　教育技術(shù)，是一個(gè)運用系統方法來(lái)分析教育問(wèn)題，開(kāi)發(fā)和使用各類(lèi)學(xué)習資源的領(lǐng)域，目的是實(shí)現教育資源最優(yōu)化（「美」J.D.Finn）。

　　現代教育技術(shù)在實(shí)現教育資源最優(yōu)化的進(jìn)程中已經(jīng)發(fā)揮了關(guān)鍵的作用，并在現代教育技術(shù)的發(fā)展過(guò)程（英 Romiszowiki）中以證實(shí)。從手段觀(guān)的角度來(lái)看，經(jīng)歷了視覺(jué)教學(xué)（ Visual Instruction）、視聽(tīng)教學(xué)（Andio-visua1 Instuction）電腦輔助教學(xué)（Computer Based Instrucstiotion）即通常講的從幻燈、廣播、電視、電腦等在教育、教學(xué)過(guò)程中的應用；從過(guò)程觀(guān)的角度來(lái)看，教育媒體的制作和選擇的內涵已發(fā)展為一系列教學(xué)與管理等方面的過(guò)程；從系統觀(guān)的角度來(lái)看，研究領(lǐng)域由單純的輔助教學(xué)或教學(xué)手段發(fā)展到教育或教學(xué)的評價(jià)技術(shù)，上升到課程的設計與評價(jià)，帶動(dòng)教學(xué)管理組織。實(shí)質(zhì)上，教育技術(shù)的進(jìn)步弓愧教育設計模式、教學(xué)組織模式的變化，較有效地牽引了教育資源最優(yōu)化。

　　遠程化、網(wǎng)絡(luò )化教育作為現代教育技術(shù)的最高形式，將更為有效地牽引教育資源的最優(yōu)化。它在遠程網(wǎng)絡(luò )教學(xué)（遠程大學(xué)）。繼續教育、開(kāi)放性教育、“個(gè)別化學(xué)習”環(huán)境等教育領(lǐng)域中的應用，已為教育思想與技術(shù)帶來(lái)革命性的變革，成為教育信息化的必然要求。

　　面向21世紀的高等物流教育，其教育思想和教育手段必須建立在網(wǎng)絡(luò )化教育的基礎上，并由此去有效地牽引其教育設計模式。教學(xué)組織模式的變革，有效地實(shí)現教育資源最優(yōu)化。

　　三、遠程物流教育網(wǎng)絡(luò )的變化與創(chuàng )新

　　面向21世紀的物流教育的教學(xué)組織模式，其運作根本是實(shí)行開(kāi)放性教育、促進(jìn)教育者和被教育者雙方能力與素質(zhì)的共同增長(cháng)，為此，教學(xué)組織模式要向“信息化、個(gè)性化”方向發(fā)展。遠程物流教育網(wǎng)絡(luò )相對于傳統的物流教育模式的變化與創(chuàng )新主要表現在以下幾方面：

　　1.物流教育的功能。在農業(yè)社會(huì )和工業(yè)社會(huì )，教育最基本的功能是使學(xué)生承繼前人的知識。在這種傳統模式的影響下，知識被人為地“凝固化”了：一方面缺少“前瞻性”和“發(fā)展性”，另一方面知識被封閉在學(xué)生個(gè)體和少數人的頭腦中。在信息社會(huì )和知識經(jīng)濟的社會(huì )中，遠程網(wǎng)絡(luò )物流教學(xué)使每個(gè)學(xué)習者都是處在一個(gè)信息網(wǎng)絡(luò )之中，知識的擴散、交流、共享和增值的速度和效率比以往任何時(shí)候都快，同時(shí)也增加了學(xué)習的樂(lè )趣。

　　2.物流教學(xué)模式。傳統的物流教學(xué)模式是以掌握知識為目的的“維持性學(xué)習”，具有封閉性和保守性，凡是有創(chuàng )新精神的學(xué)生大都遭到排斥。在遠程教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生知識的來(lái)源則是多樣化的，除了教師和教科書(shū)以外，各種信息媒體和網(wǎng)絡(luò )，為學(xué)生提供了豐富的信息資源。學(xué)生可以根據自己的需要來(lái)選擇學(xué)校、教師、課程和學(xué)習方式。

　　3.物流教學(xué)過(guò)程中的時(shí)空觀(guān)。在傳統物注解教學(xué)模式中，教學(xué)過(guò)程中的時(shí)空觀(guān)是機械的、死板的。學(xué)生的上課、下課，上學(xué)、放學(xué)全依學(xué)校的鈴聲和作息制度進(jìn)行。在信息社會(huì )和知識經(jīng)濟社會(huì )，由于信息技術(shù)的發(fā)展，物流教學(xué)過(guò)程中的時(shí)空觀(guān)則是可以分離的。在大學(xué)中，學(xué)生可以根據自己的需要，選擇哪些課程到課堂上去聽(tīng)，哪些課程則注冊虛擬課程，采用自學(xué)和最后通過(guò)考試的方法取得學(xué)分。遠距離教育在全世界的蓬勃開(kāi)展，可以使任何人在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、以自己喜歡的任何方式選擇任何物流課程學(xué)習。

　　4.教學(xué)組織形式。效率低下的個(gè)別教學(xué)與農業(yè)社會(huì )生產(chǎn)的分散性是相對應的。工業(yè)社會(huì )強調集約化、批量化的生產(chǎn)，班級授課制運應而生，但教學(xué)效率的提高卻是建立在忽視學(xué)生個(gè)性差異的基礎。而利用遠程網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行物流教學(xué)，各種授課方式可以靈活地進(jìn)行。教師可以隨時(shí)了解在各種教學(xué)組織形式下每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況，學(xué)生也可以盡其所能，確定自己最佳的學(xué)習進(jìn)度。

　　5.教育與工作的關(guān)系。傳統教育的模式把人的一生分為兩截，前端為受教育階段，后端為工作階段，把受教育與工作人為地割裂開(kāi)了。如今，一次性受教育的模式終結了，物流工作者終身教育、終身學(xué)習的模式誕生了。信息網(wǎng)絡(luò )是一種有力的技術(shù)手段，它為物流工作者終身教育和終身學(xué)習的實(shí)現提供了一種現實(shí)的可能性，從而為人的全面發(fā)展開(kāi)辟了更廣闊的前景。